Herramientas y recursos de apoyo al profesor en el diseño de ambientes de aprendizaje.

¿Qué son los Objetos de Aprendizaje (OA)?

Según Lozano (2007), un objeto de aprendizaje OA es una entidad digital detallada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta.

Los OA se pueden administrar bajo ciertos principios establecidos por CUDI (2002), estos son: subjetividad, realidad, historicidad, complejidad, comunicabilidad, integrador, unidad coherente, unidades autocontenibles y versátiles, objetos reutilizables, capacidad de agrupación, clasificable, relevante, rico en recursos, y debe tener una agenda. Estos principios están agrupados en los componentes pedagógico y tecnológico del OA.

OA aplicable a Trigonometría

¿A qué se refiere los recursos educativos abiertos?

Los recursos educativos abiertos (REA), pueden definirse como: “Recursos para enseñanza, aprendizaje e investigación que residen en un sitio de dominio público o que se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual que permite a otras personas su uso libre o con propósitos diferentes a los que contempló su autor” Hewlett (2002).

Estos recursos son de tres tipos: contenidos educativos, herramientas y recursos de implementación.

• Contenidos educativos: cursos completos (programas educativos), materiales para cursos, módulos de contenido, objetos de aprendizaje, libros de texto, materiales multimedia (texto, sonido, vídeo, imágenes, animaciones), exámenes, compilaciones, publicaciones periódicas (diarios y revistas), etc.
• Herramientas: Software para apoyar la creación, entrega (acceso), uso y mejoramiento de contenidos educativos abiertos. Esto incluye herramientas y sistemas para: crear contenido, registrar y organizar contenido; gestionar el aprendizaje (LMS); y desarrollar comunidades de aprendizaje en línea.
• Recursos de implementación: Licencias de propiedad intelectual que promuevan la publicación abierta de materiales ; principios de diseño; adaptación y localización de contenido; y materiales o técnicas para apoyar el acceso al conocimiento. Por lo general, quienes crean REA, permiten que cualquier persona use sus materiales, los modifique, los traduzca o los mejore y, además, que los comparta con otros. Se debe tener en cuenta que algunas licencias restringen las modificaciones (obras derivadas) o el uso comercial.

¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

Según Lozano (2007), un proceso de evaluación debe tener dos propósitos fundamentales a) servir de medio para facilitar en los estudiantes el logro de los objetivos de aprendizaje, b) Cumplir con el compromiso de asegurar a la sociedad que los alumnos han alcanzado los objetivos.

Para evaluar siempre debe existir una congruencia entre la forma de evaluar y lo que se espera del estudiante, esta puede realizarse a través de exámenes virtuales, trabajos, foros asincrónicos, chat de evaluación (como medio sincrónico), autoevaluación y/o coevaluación.

Referencias:

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 12 y 13)

Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25. Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223

LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS AUDIOVISUALES

¿Por qué esta magnifica tecnología científica,
que ahorra trabajo
y nos hace la vida más fácil nos aporta tan poca felicidad?
La respuesta es esta, simplemente:
porque aún no hemos aprendido a usarla con tino.
Albert Eistein

Los recursos tecnológicos se han puesto a disposición de la educación con el fin de facilitar la comprensión y la comunicación entre estudiantes y docentes. Contribuyendo a la retención y complementación de los temas vistos elementos como la imagen, el video, las presentaciones, el audio, entre otros permiten planear, diseñar y administrar el proceso de aprendizaje llevando a la educación a la nueva era tecnológica.

Entre estos recurso tenemos el radioCHAT que es según Burgos y Lozano (2009) interacción sincrónica y armónica entre los estudiantes y el docente, con la cual se envían mensajes escritos por parte de los participantes y se recepcionan transmisiones de audio que emite el moderador o instructor encargado, además los estudiantes y participantes pueden interactuar entre sí a través de mensajes escritos. El objetivo del moderador es generar el escenario ideal por medio de la cual se facilita un dialogo con calidez y calidad entre docente y estudiantes.

El radio Chat ha sido utilizado en la universidad virtual (UV) con el fin de cumplir con los objetivos de interacción a través de seis escenarios de interacción citados en el reto de la radio interactiva y tutoría virtual Burgos 19999 , estos escenarios son plasmados en la figura No. 1.

Figura No. 1 escenarios del radioChat para la UV.

Estos escenarios han facilitado la flexibilidad, la espontaneidad, la calidez de la conversación complementando el aprendizaje colaborativo y la interacción de ideas. Este recurso complementado con la creación de bitácoras escritas como de audio permite una consulta asincrónica que facilita la labor del estudiante y del docente.

Otro recurso no menos importantes y por lo mismo con características y ventajas propias es el video, siendo este una técnica que permite registrar imagen y sonido en un soporte para reproducirlos en pantalla tal y como lo muestra en su artículo recursos audiovisuales aplicados a la educación. El video puede utilizarse como interfases de distribución de video ver figura 2, como interfases de video con gráficos en donde no solamente se muestra el video si no que ofrece un área de texto donde se podrán enviar comentarios y la interfases de audio con gráficos en donde se muestra una fotografía, la presentación y el cuadro para la inserción de texto .Las ventajas y desventajas de la incorporación de estos materiales en la Internet descrita por Medina 2009 en su artículo Recursos audiovisuales aplicados a la educación se muestran en la siguiente tabla:

Tabla 1. Ventajas y desventajas de los audiovisuales

El audio es uno de los recursos más antiguos incorporados a la educación haciéndose una de las herramientas indispensables con la que se puede transmitir conocimientos a través de voz, música, silencio y sonidos que efectos expresivos directos que causan sensaciones y permiten la creación de imágenes mentales que contribuyen en la construcción del conocimiento.

Los Pizarrones Digitales Interactivos son según red.es 2006 unas pantallas sensibles de diferentes dimensiones que, conectadas a un ordenador y a un proyector, se convierten en una potente herramienta en el ambiente educativo. Este dispositivo incluso permite el acceso de varios controladores permitiendo una participación en tiempo real y dinámico por parte de los estudiantes, evita que estos estén pensando en el tomar apuntes para poder estudiar ya que permite la impresión de todo audio, video o imagen según los dispositivos que se conecten en ella. Es la revolución de las TIC en el aula de clase, permite que tanto docentes como estudiantes desarrollen la creatividad para no subutilizarla.

Todos y cada uno de los elementos que se han mencionado y algunos que se escapan permiten fluidez y facilitan un "aprendizaje móvil" definido por Burgos Aguilar, 2009 como la convergencia de modelos educativos a distancia y presenciales para facilitar y brindar brindar nuevas alternativas de interacción y acceso a contenidos interasntes para estudiantes. Atendiendo de esta forma a la gran necesidad de capacitación que tiene el ser humano y permitiendo una gran flexibilidad de tiempo, medios, movilidad y procedimiento.

Es por esto que desde que en hora buena la tecnología llego a la educación y el docente debe estar a la vanguardia de los avances tecnologicas a fin de realizar una correcta apropiación de esta a los procesos pedagógicos.

Al final de esta entrada quiero compartir un vídeo de una experiencia con PDI que encontré en la Web.

Referencias:

Burgos, Vladimir (2009). Aprendizaje móvil en el Tecnologico de Monterrey. Recuperado el 24 de Marzo de 2010, consultado en http://ftp.ruv.itesm.mx/pub/portal/seminariointernacional/doc/EnExtenso_VladimirBurgos.pdf

Burgos, Lozano. (2009) Tecnología educativa y redes aprendizaje colaborativo Retos y realidades de innovación en el ambiente educativo. Trillas Mx

Red.es (2006). La pizarra interactiva como recurso en el aula. recuperado el 23 de Marzo de 2010, consultado en http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf

Evolución tecnológica, organizaciones y escuela

Explicar como ha evolucionado la tecnología y cual ha sido su influencia lleva a realizar remembranzas de los instrumentos que se utilizaban para la presentación de trabajos escritos en el colegio, con sus respectivas clases de mecanografía, sus correctores de letra que lograban un efecto de “error” resaltado. Se recuerda la aparición de esos artefactos que aparecieron en la universidad los “Apple”, los IBM o los famosos clones a los cuales s le cargaba el sistema operativo y luego el software que se iba a utilizar, ese lotus 123 que tanto trabajo costo para su manejo, las largas lista de comando DOS que hubo que memorizar para ser experto en computadores y el gran alivio que se sintió con la aparición de Windows, aunque ya los mencionado Apple habían dado puntaditas de su manejo, algunos pasaron por clases exhaustivas de manejo de mouse con el fin de dominar el ambiente de “ventanas” que empezaba a masificarse y desde esa época hasta ahora no se ha parado la gran revolución que han traído esos “aparatos” para las vidas de todos y cada uno de los habitantes de este planeta. Pero esto no inicio ahí, todo venia planeado de tiempo atrás cuando visionarios como Jack Kilby y Robert Noyce (creadores de los primeros circuitos integrados) plantearon que era posible hacer que las maquinas calcularan, codificaran y guardaran información y esta información fuese masificada y utilizada con el propósito de fortalecer cada uno de los objetivos del interesado. Muy certeramente y a la par se establecieron métodos como el de Ford (producción en serie) cuyo el objetivo era masificar los productos a fin obtener menos utilidad en cada producto pero más ganancia en la producción general de la planta. Estos métodos permitieron que los productos alcanzaran niveles insospechados de demanda y así lograr que en medio de la competencias entre empresas, el precio disminuyera dejando los artefactos al alcance de la mayoría de las clases sociales, o sino habría que echarle una miradita a los equipos celulares ¿Quién no es dueños de uno en estos días?.

A la par con la evolución tecnología la escuela obedece a una reestructuración en la cual partimos de una educación particularizada o de pequeños grupos hasta llegar a una masificación de está como derecho fundamental el niño y el adolescente, en donde los instrumentos y herramientas que contribuyesen al mejoramiento de los métodos de enseñanza y aprendizaje debían ser adaptados en escenarios de aprendizaje que fortalecieran el proceso y además contribuyesen a relacionar al estudiante con dichos artefactos, facilitando la interrelación y el aprestamiento con estas máquina y tanto se dio la educación que en la mayoría de los planes de estudio se estableció la asignatura de informática con el fin de desarrollar en el estudiante las habilidades necesarias para interactuar con el computador. Además, con las políticas mundiales de globalización en donde un computador queda obsoleto en muy poco tiempo y las nuevas tecnologías han absorbido los mercados, se tiene hoy en día generaciones de jóvenes tecnológicamente activos en donde su vida gira alrededor de la vanguardia tecnológica. Pero ha sido precisamente en la escuela en donde el ritmo de este paso veloz de los avances tecnológico no se ha podido sostener debido a la carencia de recursos económicos, a la falta de alianzas entre la escuela y la empresa que permitan tener al maestro actualizado y al estudiante con los elementos necesarios para su manejo.

En esta evolución tecnología y en la exploración de nuevas herramienta para el aprendizaje aparece la educación a distancia y con el inicio de la masificación de la internet se logra llevar a cabo proceso de aprendizaje facilitados a través del uso del correo electrónico, pero no conformes con esto las universidades se encargan de diseñar un modelo futurista de educación por medio del cual el alma mater tuviese más población objetivo y el estudiante pudiese contar con mayores facilidades para poder realizar sus estudios. Es cuando aparece el Aprendizaje combinado (Blended Learning) modelo educativo que según Fernando Mortera en su articulo el aprendizaje híbrido, hace referencia a la habilidad de combinar elementos componentes de tecnología de la informática, computación e internet, con componentes de formación tradicional de enseñanza presencial y de formatos instruccionales de aprendizaje a distancia o e-learning (aprendizaje a distancia vía electrónica), con el fin de establecer un sistema educativo que produzca un aprendizaje optimo a la medida del estudiante.

Este aprendizaje utiliza ambientes como videoconferencias, televisión satelital, multimedia, Cd ROM, internet, mapas conceptuales, ensayos, trabajos colaborativos, trabajo individual, foros, lecturas, capacitación sincrónica y asincrónica. También se puede garantizar que este modelo tiene bases epistemológicas y pedagógicas que utilizan entre otros, aspectos del diseño instruccional, aspectos curriculares y de planeación (Lozano & Burgos, 2007). Con los que se logra una mezcla de métodos didácticos con medios de comunicación y tecnológicos conformando así el balance que se requiere para las necesidades del curso. Los elementos aportados por la combinación de las teorías de presencia social, riqueza social y sincrocidad, permiten:

a. La creación de un sentido de intimidad y cercanía entre el estudiante y el instructor.

b. Una comunicación más rápida y mejor entendimiento de mensajes y tareas.

c. Alcanzar un entendimiento compartido con arreglos sincrónicos y un intercambio de información con los asincrónicos.

Elementos citados por Fernando Mortera de kerres y witt, en su articulo El aprendizaje híbrido o combinado, en libro de Lozano y Burgos (2007).

Pero como sucede con los modelos de Ford de masificación, alguien no quiere autos negros sino verdes o naranjas, en el aprendizaje combinado también existen diversos grupos de clientes que prefieren un modelo determinado de curso (Blended Learning) y es por esta razón que yace la imperiosa necesidad de considerar el estilo de aprendizaje que pueden tener los estudiantes, entiéndase estilo de aprendizaje como la forma en la que la persona percibe y procesa información, con la combinación de actividades de observación, conceptualización, experimentación y puesta en práctica Kolb (1976). Dentro de los aspectos a considerar en el diseño de los cursos se debe priorizar que dentro de los estilos están establecidas las preferencias (decisión que la persona toma de manera consciente) y las tendencias (inclinación natural). Las preferencias a su vez están clasificadas en sensoriales, ambientales, gráfico-visuales, temporales y sociológicas. Y dentro de las tendencias se debe tener en cuenta la tendencia en la organización y manejo de archivos, la tendencia en la dependencia en el campo y la tendencia en el pensamiento.

Referencias:

Kolb, D. (1976) Learning Style Inventor: Technical Manual. Englewood Clifsf, N. Prentice Hall.

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 4, 5 y 6)

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La educación y las innovaciones tecnológicas

"La libertad no es la ausencia original de condicionamientos, sino la conquista de una autonomía simbólica por medio del aprendizaje que nos aclimata a innovaciones y elecciones sólo posibles dentro de la comunidad."
Fernando Savater (1997): El valor de educar. Ariel, Barcelona. Página 93.

Modelos Educativos, sociedad y tecnología.

Los modelos educativos tradicionales están enmarcados en un contexto tradicional y trasmicionista donde el estudiante es un ser que obedece instrucciones, sigue pasos y contesta preguntas, pero es gracias a investigaciones psicopedagogicas, al cambio sociocultural generacional y a la introducción de innovaciones tecnologicas a la educación, que se ha logrado el desarrollo e implementación del modelo educativo centrado en la persona, modelo que toma al estudiante como una persona con intereses, habilidades, contexto sociocultural, capaces de adoptar un rol activo y tomar las riendas de sus procesos de aprendizaje. Según Heredia Romero el estudiante tiene como principales funciones, la búsqueda de información, la sistematización, la comunicación con su equipo de trabajo, la reflexión sobre lo aprendido y sobre la forma en que aprende. Este núcleo del modelo no desconoce en ningún momento al docente como facilitador de procesos, director del proyectos y diseñador de estos. También tiene en cuenta los contenidos de las áreas del conocimiento con sus procesos de investigación y dentro de los contextos institucionales y socioculturales, dados en un marco filosófico que brinda el proyecto educativo de un país y los fines de su educación. Este modelo impone y exige el uso y manejo de tecnologías, el desarrollo de habilidades y destrezas, pero ante todo prepara al estudiante para la vida, para la resolución de sus problemas y conflictos y hace de él un ser más capaz y seguro de su actuar.

Pero este cambio no es posible sino vizualizamos un futuro con una visión optimista donde el mundo sea más equilibrado en todos sus aspectos y logremos conformar una sociedad en pro del equilibrio natural del planeta donde los seres humanos, la tecnología y la naturaleza desarrollen su pleno potencial. Para que este proceso se lleve a cabo necesitamos formar una sociedad del conocimiento, donde la autonomía y responsabilidad sea un principio, donde las diferencias se respeten y donde los jóvenes se integren a su vida laboral y social sin traumas ni falencias. Una sociedad donde la tecnología, contexto y aprendizaje sean los pilares de los procesos educativos.

Es por estas razones que desde la universidad virtual se han iniciado procesos que responde a las demandas de la sociedad del conocimiento y a pesar de que los desarrollos tecnológicos han logrado grandes velocidades y las asimilaciones a los procesos educativos no han logrado dar el ritmo para que estas innovaciones sean adoptadas por el sistema educativo antes de ser parte del grupo de usuarios como la mayoría tardía en algunos casos y como rezagados en la mayor parte de los casos. La universidad virtual esta contribuyendo a que el estudiante facilite su aprendizaje, desarrolle competencias contribuyendo así al crecimiento equilibrado de la economía, la calidad ambiental y la equidad social (Buendía, Martínez, 2007)

Por otro lado en la educación media y básica se debe una hacer una seria reflexión sobre la introducción del modelo centrado en la persona apoyado en el uso masivo de herramientas tecnologicas, superando paradigmas económicos, sociales, políticos y culturales pero sobre todo cambiando actitudes frente a los proceso de enseñanza, ya que está en las manos de los docentes el lograr la formación de ciudadanos del conocimiento que retan a la vida administrando responsablemente procesos de cambio.

Referencias bibliográficas:

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 2 y 3)

Alanís González, M. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.).

Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.